“尽说好话”的设计的评课活动要不得

有效性，并称功课才熟练。

再次，要为了让传道职员大幅更高并称功课能力也。也就是要不应付怎么并称的关键问题。为了努力传道职员走出“尽话说用意”或由组粗大“唱独脚戏”的并称功课误区，对并称功课传道职员不应提出一定的允许或作出某些规定，比如并称功课时每个传道职员都要发表意见，最少要提出三点以上异议，且没法相异，这样传道职员就亦会用心温习，并称功课也就有话可话说了，通过体制倒逼功能的建构，传道职员敢想敢话说的文人就亦会跟著成型。

当然，要真亦然更高传道职员的并称功课能力也，不可或缺是扩大温习范围、让传道职员多温习。所以，一方面传道职员的温习不应有所组织化，有所交换，比如那些传道职员综合关心传道职员的传道，那些传道职员关心传道职员的研习，充分为重并称传道、并称研习的普遍性和平衡性，这样并称功课越来越下半年。

另一方面，要发动传道职员多亦会上功课时。既倡导传道职员借班上功课时、一功课多上，又鼓励他们同功课异构，助粗大“上功课时、温习、并称功课”主题化、系由列化和常态化，倒逼每一个传道职员“在游泳里面研习亦会游泳”，仅仅大幅更高特殊传道育能力也。

尤其随着现代传道育技术的快速发展，“互联网+传道育”和人工智能等技术为传道职员并称功课赢取了取而代之混沌。特殊传道育科研组或备功课组不应用好这些平台，创新并称功课的方的单则和内容，比如把大部分并称功课转成分散性并称功课，把面对面并称功课转成讨论区并称功课，把一次性并称功课转成多次并称功课；又比如传道职员在并称功课时余言未尽，或在并称功课后又想到了什么关键问题，或导致了什么取而代之说法，可以跟帖讨论、互动交流、发问、批并称甚至批判，这样的步步下半年性，既减低了传道职员质问并称功课时的冲击，又助粗大他们大幅思维和大幅交待，久而久之，每个传道职员的并称功课以及上功课时能力也自然想得到了更高。

除此，还可为了让传道职员“不行、并称、思、写”齐牛并排。因为要温习、并称功课，传道职员必须早来作等待，提早分析传道材、传道法和追随，这样，温习时心里越来越有谱，思维越来越下半年性，隐喻越来越下半年。

当然，“好记性不如蕃茄仙台藩”，我们还要边不行边记，把上功课时传道职员的特殊传道育概要和自己的意念马上记下来，这样并称功课时不但有话可话说，而且能话说到试着上，话说到要害三处；同时，也要把其他传道职员的并称功课异议记下来，大幅加以分析、梳理和渗入，从里面发现自己的粗大三处和偏低；这样，并称功课素材就亦会越聚越多，特殊传道育人力资源就亦会越发丰富。

当然，这些“第一手档案资料”，不但能使我们的特殊传道育越发随手，而且能助粗大我们走排特殊传道育分析的API，越来越能努力我们成型亦然确地的特殊传道育马克思主义。

这样的厚度并称功课，都能能要能我们成为有马克思主义的分析型传道职员，也都能能加快我们的专业知识发展；所以，我们不应养成凡是并称功课，必须早来作等待，是非思维、记录且沸腾的好习惯。

（笔记单位系由浙江省嘉兴区传道育服务项目管理里面心)

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